写作方法是关键，

一点小事一大篇。

活水源头在生活。

以小见大做大餐。

此时，我们暂且不说王学利怎样读下去，李春闹、陈玉祥等那些听众对王学奎的文章作何评论，我们单就论一论“小学生作文”这块难啃的硬骨头。

《河东教育》编辑部的编辑说，教材安排的一个个重点训练项目，为教学提供了重点训练内容、依据和序列。但是，在实际教学活动中，教师如何确定训练重点，还需看学生的写作实际。

写一次有意义的活动，教材安排的是“重点写好活动的内容”，“最后说说自己的想法。”王老师从学生的实际出发，通过讨论列提纲的办法，用不长的时间就解决了“写好活动内容”突出文章的中心的问题。接着，把指导重点放在教材对学生提出的新要求上，因而，也是学生训练的难点——“说说自己的想法”上。这个指导重点的转移是十分正确的，它反映了老师教学的灵活性；同时，指导学生突破这个难点的步骤方法也是可取的。

《语文课程标准》指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要指导学生能把自已的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理。”但目前小学生对作文普遍缺乏兴趣，畏难情绪特别严重，写出来的文章思路狭窄、内容单薄，语言枯燥。究竟是什么原因呢？我们针对王学奎的作文教学，就这个问题，对小学生作文难的原因进行分析，并提出一些对策。

分析原因：

学生内存太少。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，习作更是如此。学生整天被封闭在学校里，生活单调枯燥，缺乏亲身体验，所以做起文章来只能闭门造车，胡编瞎侃。再就是老师意识不强。目前，不少教师对习作的重要性认识不足，主要表现在如下几个方面。

1、重阅读轻写作。重视阅读，轻视写作，将二者割离开来，这是普遍现象。

2、指导极不到位。每学期书中规定的为数很少的几篇习作也不能吃透精神，认真对待，更不用说其他小练笔。

3、批改穷于应付。翻翻学生的作文本，很少有眉批和总批，精批更少，且舍不得给高分，如此批改，又怎能激起学生的习作兴趣？